假期對于學(xué)生來說，本該是休息調(diào)整或者培養(yǎng)課外興趣的時間。然而近年，“有償補課”班正在迅速蠶食著學(xué)生的寶貴假期，從中學(xué)到小學(xué)直至幼兒園，概莫能外。

　　其實，教育部已經(jīng)出臺了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》，明確中小學(xué)有償補課的六條禁令，但為何禁令之下，“有償補課”熱卻依然“高燒”不退？

　　因為“有償補課”牽扯到的學(xué)校、教師、學(xué)生三方已經(jīng)形成了互有默契的“利益共同體”。教師自不用說，有報道稱，一些“名師”一個假期靠“有償補課”“掙個四五萬元不在話下”；而為了提高成績，學(xué)生、家長自然心甘情愿掏錢上課，更何況有些課程的確對“漲分”大有裨益；或出于愛惜教師人才，或為了打造學(xué)校教學(xué)口碑、提高升學(xué)率，學(xué)校對于老師的“有償補課”行為也往往采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。

　　這種“共進退”的關(guān)系一旦形成，將對“民舉官究”的治理模式形成“免疫”，即便打掉了校外培訓(xùn)機構(gòu)，教師也會帶著學(xué)生在自家里繼續(xù)“開小灶”；只要錢花得物有所值，學(xué)生和家長就一定會守口如瓶。而且，這還會讓人誤解，既然對大家都有“好處”的事兒，干嘛要禁呢？

　　實際上，“有償補課”的危害不容小覷。首先，它會嚴(yán)重擾亂正常的教學(xué)秩序。比如，有的教師在學(xué)校上課時生硬、不耐心，但外面講課特別熱情，像“換了一個人”。還有的教師采取“課上不講課下講，校內(nèi)不講校外講”的方式，有意“雪藏”教學(xué)重點。如果這樣的行為成為普遍現(xiàn)象，課上教學(xué)將被“架空”、形同雞肋，老師上課提不起精神，學(xué)生聽課心不在焉，課堂教學(xué)的意義何在？其次，學(xué)生寶貴的假期休息時間被剝奪，本就沉重的課業(yè)負擔(dān)繼續(xù)加碼，讓學(xué)生身心俱疲，喊了多年的“減負”口號成了一句空話。

　　那么，該如何讓教師和學(xué)生的教學(xué)重心重回課堂呢？第一，要提高承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師待遇，特別是將全部精力都奉獻在課堂教學(xué)上的教師。這需要改變教師能力評價機制，比如增加學(xué)生對老師評價權(quán)重，倒逼教師在鉆研課堂教學(xué)上下真功夫，出成績。

　　第二，加大對“有償補課”行為的打擊力度，不僅要處罰涉事的教師，還要讓所在學(xué)校和其主要領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)連帶責(zé)任。

　　第三，改變我國基礎(chǔ)教育一味“求難求奇”的亂象，重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造力。按理說，中學(xué)以下都應(yīng)該算作基礎(chǔ)教育，都是在為學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。然而現(xiàn)在的情況卻是，基礎(chǔ)教育越來越難，很多過去應(yīng)該在大學(xué)解決的問題竟然下放到中學(xué)、甚至小學(xué)教育中。在本來應(yīng)該培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力的年紀(jì)，整天在題海中苦苦掙扎，面對著成年人都解決不了的難題一籌莫展；而在心智都更為成熟的大學(xué)時期，卻把大把的時間都浪費在了和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。這樣的教學(xué)模式其實是“本末倒置”，也是導(dǎo)致“有償補課”的最直接原因。